开学季已持续一段时日，浙江宣传当孩子进了校园，浙江宣传家长被拉进了家长群。浙江宣传有网友↘调侃道，浙江宣传这届家长是浙江宣传最辛苦的，小时候没有家长群，浙江宣传自己承担了一切；现在有了家长群，浙江宣传还是浙江宣传要自己承担『一切。

　　有的浙江宣传家长反映，自从加入家长群后，浙江宣传整天提心吊胆，浙江宣传生怕错过任何一条消息，浙江宣传仿佛有根链子穿过屏幕紧紧捆●住自己，浙江宣传而链子的浙江宣传任何█波动都与孩子相关。

　　不禁要问，浙江宣传家长群到底是用来干什么的？我们应当如何用好家长群？

　　一

　　建立家长群的初ξ衷，是在家校之间搭建一▼座信息互通有无的桥梁。特别是〓针对幼儿园、小学低年级等阶段的孩子，他们缺乏一定的生活自理能力，家长群能够帮助家ㄨ长第一时间了解孩子的在校动ξ　态，也有助于高质量地完∮成教育教学活动。然而，在实际运作中，部分家长群却发生了“异化”。就像电视剧《欢乐家◥长群》中刻◣画的那样，家长从学校教育◇的“配合者”变成“被教育对象”，任务一个接一个来，导致一些家长听到消息提示就ぷ犯怵，不少人直呼家长群“变了味”，“压垮一个成年人只▓需要一个家长群”的话题╳也引发网友热议。

　　变成了学校摊派任务的平台。少数学校把家长当成现成的劳动力，通过家长群将一些本该由学校管理、负责》的工作“外包”给家长。比如，开学初在群里招募志愿者，给班Ψ 级开展大扫除；在群里发起接龙，安排家长在学校门口维持秩序；少数班级为⌒　了评优争先，还给个别家长布置材料撰写的任务，或者让▅家长代表班级去参加学校组织的各项比★赛。

　　变成了家长领取作业的窗口。有的家长表示，一些作业布置下来，都分不清是给孩子的还是给╱家长的。本届家长的“基本操作”是白天上班忙忙碌①碌，晚上回家反复“刷楼”确认孩子的作业清单、盯着〗孩子把作业做完，即便辛苦，但这〓些尚且是家长的“分内之事”。

　　还有些作ζ　业，则对家长提出了更高的要求。比如，有家长遍寻小区捡树叶、拾纸板，只为给孩子准备一份能收获“别的小朋友”羡慕眼光』的手工作业；还有些家长既要辅导各种看不懂、不会做的○超纲题，又要拉着孩子录制短视频、写调研报告。

　　变成了孩子互相比赛●的擂台。家长群里没有孩子，但又处处是孩●子的金年会·诚信至上金字招牌身影，一方小小的屏幕，激起晒娃、拼娃、“鸡娃”的“胜负欲”。比如，语文课布置了古诗词背诵任务，就可能有家长拉着孩子∏“加练”，交到群里々的“视频作业”得到老师点赞后，其¤他家长也不甘落后，纷纷督促孩子比拼谁背得多、背得快，最后可能导致“竞赛”无处不在，家长疲于“互卷”，孩子“累觉不爱”。

　　二

　　少数家长☆不堪烦扰，一气之下“退了群”。许多人开始反思，家长群诸多问题的根源出在哪？

　　可以说，老师、家长、孩子，每一方都有难处。面对一些家长的指责╲和偏颇的舆论，不◥少老师深感委屈。一个班里几十个孩子，情况水平各有不同；每个孩子的教育大事背后有一大家子在关注，他们都有各自期待。教育理应因材施≡教，但老师的№时间精力有限，不可能总是“一对一”，从而希望借助家长群的便捷、联动家长的力量，来达到更好的教学效果，帮助孩子更健康地成长卐。

　　同时，除备课教》学外，一些老师还承担着教学培训、组织课外活动等任务，有时还需完成其他行政或非学业任务。如果家长能配◢合完成任务，教师可以把更多时间精力花在为学生提供高质量的教育教学水平↑上。请家长帮忙分担一些，也是分身乏术下的无奈之举。

　　老师的背后有汹涌的教学压力，家长的四周则是逃不开的竞争压力。没有一个家长愿意自〖家孩子比别人的孩子跑得慢。以前家长盯着成绩单来对比“自己家的孩子”和“别人家的孩♂子”，如今“别人家的孩子”就在眼前，随时都能看见。一些家长难免把◥这个群当成“鸡娃”的信息渠道和“助娃”的有效抓手。比如，休息间隙进群看看其他同学的进度，来评估自家孩子的水平；在群⊙里给老师点赞、与老师互动，踊跃参加学校组织的活动，盼着获取更多的关注和竞争优势。

　　孩子的教育并非家长或学校单方的事情，必然需要双方联动，合作共赢。但在双方所处环境存在差异和受到压力ㄨ冲击的情况下，一些老师和家长对家长群的功能认知出现偏差，部分家长群变为“任务群”“夸夸群”“比赛群”。

　　三

　　如何让家长群回归应有的定位，发挥该有的作♀用？笔者有几点想法。

　　让群聊的边界更清晰一些。老师和家长之间并非上下级关系，互相理解、互相支持是实现家校良好交流的前提。家长群←建立的初衷是为了一起更好地培养孩子，而不是“教育”家长；“群聊”不是“私聊”，更不是“秀场”。尽可能不给对方ぷ添乱、添堵，这应当成为老师和家长的共识。

　　家长群的功能是有限的，而不是无限的。重要的是，要明确家庭和学〗校各自应当承担的教育责任。比如，针对╲家长群中可能出现的一些“乱象”，家校可以共同制定一个“群公约”。为家长群设置清晰的边界、达成有效的共识，让它在正确的轨道上发挥作用。

　　让家校的协同更高〒效一些。教育⌒　是协同作战，不是在家校之间来回传接的接力棒。教育家苏霍姆林斯基曾指出：“只有学校和家庭志同道合，抱着一致的信念、一■致的行动，儿童才能获得全面和谐卐的发展。”“志同”便是在教育目标上达成一致，“道合”便是在教育行动上相互配合，家庭和学校基于“培养孩子”的共同目标形成社ω会关系，构成家校※教育共同体。

　　家长不能把教育孩子的责〗任向学校一推了之，认为学校应该包办孩子的一切。学校也应正视家长在时间精力、专业能力等方面的欠缺，不能把批改作业等教学任务简单粗暴地摊派给♂家长，更不∏应因为家长表现差异对孩子施行区别对待。只有家校之间双向奔赴，才能“养成”更好的孩子。

　　让彼此的→压力都更少一些。学习最终是为孩子自己而学的，也要靠孩▂子自己来完成。不可否认，当今社会节奏快、竞争压力大。面对教育▃这件“大事”，来自各方的压力让家长∴和老师都很难掉以轻↓心】。孩子需要减压，教师和家长同样需要减压。

　　然而，过度的压力传导反而可能过犹不及、适得其反。如何给彼此之间多一些留白，给老师多一些思考教学的时『间，给家长多一些陪伴孩子的时光，给孩子多一些天马行空◥、自主成长的可能，这些恰恰是当下教育最需要的。